谁能解释一下学生的性是什么一百度都不解释？
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发布时间：2022-04-21 22:11
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时间：2023-07-29 06:41
1，教育心理学的教学和学习科学的学校环境的基本心理规律的研究。 2，发展，经历了四个时期开始，发展，成熟，完善。
3，教育心理学是应用心理学是心理学和教育学学科。
4，学习和教学过程是一个相互作用的系统的过程，该系统包括学生的教学内容，
教学媒体，教学环境等五个因素;通过学习过程，教学过程，评价/反思过程
这三种活动过程交织在一起。
5，教育心理学对教育实践的描述，解释，预测控制作用。
6，教学内容是在教学大纲的故意过去了，一般表现的过程中学习和教学信息的重要组成部分。材料。课程。
7，学生是任何教学的主要内容是指学生必须学会变通。从这个因子两方面的学生影响学习和教学，一为基的差异，两个用于个体差异的处理。
8，教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式是一种工具转移老师和学生之间的信息，不仅影响大小和教学内容的能力，以及角色的介绍教师和学生在教学组织形式和学生学习，影响深远的教学过程。
9，教学环境，包括在两个方面的物质和社会环境。
10的过程，是教育心理学研究性学习的核心。
11名学生有连续性和舞台，性取向和秩序的心理发展的四个基本特征。失衡。差别。
12个性发展，影响家庭教养方式教育的社会因素。同侪团体。原来水平或心理发展 13的水平，学生新的学习适应能力，称为学习的准备，这是指纵向研究从出生到成熟各年龄段准备横向方式每个时代的各种内部因素相互影响出现准备学习。
14，瑞士心理学家皮亚杰的认知从婴儿期发展到青春期到感觉阶段，前期运作阶段，具体运算阶段，正式运行阶段
15，自我意识是自己和自己的关系，个人的意识与周围的事物。一般认为，自我意识包括自我认识，自我体验，自我监控三部分组成。差异
16包括智能的个体差异。人口差异
17。分析现实主义的人格特征人格特质的差异，从以下四个方面，懂事的性格特点和情感特征
性格，将有性格。
18，根据个人喜好心理活动可以把个性融入外向和内向式两类。
19IQ平均智商也有两种方法来确定的斯坦福 - 比奈量表，韦克斯勒量表。
20，学生是学习的人类的一种特殊形式，它的学习内容大致可以分为三个方面
获得知识，技能和学习策略，解决问题的能力和创造性的发展，思想品德和心理健康培养。按照从简单到复杂，从学习情况
21加涅下学习的顺序较高水平，研究共分为八大类
信号学习，刺激 - 反应学习，连锁学习，言语联想学习，辨别学习，概念学习，规则或学习的原则，解决问题的学习。
23加涅被列为早期学习的基础上，进一步提出了五大学习成果智力技能，认知策略，言语信息，动作技能，态度。
24，我们的心理学家主张学生进入知识，技能，学习和行为规范的学习研究。
25，布鲁纳认为学习的实质是主动获取知识，而知识和新收购的联积极构建自己的知识已有的认知结构。
26，布鲁纳认为学科掌握的教学原则动机原则，结构原则，程序原则的基本结构，
强化原则。
27，奥苏贝尔的基础上接受进入学习和发现学习的学习教材和学习者的现有知识结构的关系;研究进行了按照这样的研究分为机械学习和有意义学习。
28，接受学习的概念是同化的过程，是课堂学习的主要形式。
29奥苏伯尔认为学生主要是有意义的接受学习。
30的目的是为了使学习取得代表的心理意义的新知识的象征意义。
31接受学习是学习者掌握人类文化遗产和先进的科学技术知识的主要途径。
32现代建构主义学习理论是*性的。在早期的伯爵
33。已经和布鲁纳的思想占地维果茨基对施工建构意识形态的发展思路的想法起到了极大的推动作用，他强调社会和文化历史的作用，特别强调突出活动在更高的精神功能的人类发展中的作用和社会的互动。
34，建构主义学习理论认为，学习是一个人的过程来建构自己的知识，这意味着学习是积极的，
激发学生不是被动的接受者，而是做积极的外部信息的选择和处理。
35，个人感觉缺乏一定力争在学习活动的心理状态被称为学习的需要得到满足，这是主观的经验或学习*的学习者的学习目的，从的角度来看的作用形式，它是学习的驱动力。
36奥苏贝尔认为，从以下三个方面，自强不息，动力的子公司的驱动力组成的动力，学校方面的认知成就动机主要驱动力。
37个人的学习活动，以达到主观估计的目标是学习的期望，在它的作用，它是激励机制的研究。
38导向的行为可以引起生物体，并以满足外部条件或刺激物称为激励某些需要。
39，学习动机与学习效果的关系不是经常作为它的直接研究之间的中介。
40。马斯洛认为有五种人的基本需求的生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，需要自我实现。
41作为最先进的自我实现的需要，包括认知，审美和创意的需求之一。
42。在学习活动中，自我实现是一个重要的动机。
43，归因理论分为归属归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，归因可控和不可控归因里面三个维度。
44。激励是指激发个体学习活动，维持学习活动引起的，对特定的学习目标产生的行为是一种内在过程或内部心理状态。主要内容
45个符号学习词汇的学习。
46。知识是个人通过获得的信息及其组织环境的相互作用。
47的学习，也通用学习根据已知是属于原始概念的某一部分的认知结构的一个新概念，并且使在这个过程中彼此接触。
48。主机的学习也被称为和学习，即通过全面的归纳，获得有意义的学习。
49。知识，包括知识的获取知识的学习过程中，知识保持和知识提取，分三个阶段，需要解决的主要心理问题是知识的同化，保持和应用。
50。直观的主面通过直接感知教材，加工表面特征的含义，从而形成相关的具体的东西，特别的，感性的认识过程。在实际的教学过程中，直观★有那种直觉，亡，如视觉和口头直观的方式主要有三种。
51。总结的感性材料，综合，比较，抽象，概括等深加工转化的分析为主要手段，以获得一类的东西与内部链接的本质特征是抽象的，一般的时，处理的活动的合理理解。在教学中培养学生的实际过程来概括两种类型，即归纳概括和理性概括的不同抽象层次的存在的知识。
52。现代认知心理学对人类记忆系统分为短期记忆，短期记忆，长期记忆三个子系统。
53技能是与由实践中形成的活动规律的规律，它具有以下基本特征的技能是通过学习和实践中形成的，技能是一种活动方式，它的元素实施技能，以反映各种行动的法律本身，作用不是一般习惯的客观要求的活动。
54技能，也被称为运动技能，运动技能，是经营活动是通过学习而形成的合法途径;心智技能，也被称为智力技能，认知技能，是心理活动通过学习形成一个合法的途径。
55，根据不同运动强度的精细肌肉运动的程度，可分为含蓄型的技能和广泛的技能;根据一个连贯的连续操作的动作是否可分为间断型的技能和技巧;根据不同的环境作用的依赖性，可分为封闭的技能和开放性的能力;根据操作对象类型可以分为非武装技能和设备类型的技能。
56一般认为，技能的形成大致可分为操作方向，操作的模仿，集成和熟练的操作动作中的四个阶段。
57，形成有效的操作技巧，需要模仿的认知基础。
58能促进的示范性操作技能的形成，该示例性的效力取决于许多因素，诸如模型的身份，为示范的定时的
示例性的精度。当
59口头解释和指导，注重简单的话，概括和可视化;不仅要解释的结构和操作的具体要求，也解释动作的基本原理包括在内;不仅要解释的物理特性的动作，而且还引导学生体验动觉时执行的操作。
60。加里·培林会形成心理活动分为行动导向阶段，材料和物质的阶段，对外大声言语行动阶段五个阶段，不要说外部的任何言语行动阶段，内部言语动作阶段。
61。安德森认为，心智技能的形成需要经过认知阶段，联结阶段，自动化阶段三个阶段。
62。通过我们的教育心理学家教学实验，提出了原型定向，原型操作的心智技能的原型
三个阶段形成的。
63。我们的心理，一般认为，与心理模拟方法建立的心理活动规律和主题实践两步模型是建立
创建和测试修正模型。
。学习策略是指在共同学习的效果，以提高学习效率，有指定的有意识的目的与学习过程的复杂程序。
65在一般情况下，学习策略可分为认知策略，认知策略和资源管理策略三个方面。
66。认知策略包括重复策略，精细加工策略，组织策略;
元认知策略包括计划策略，监控策略和调整战略;资源管理策略包括时间管理策略，学习环境管理战略，*和力度来管理社会资源利用率的策略。 67原则在原则上有内在性的原则。特别是原则。生成原理。有效的监控。人的自我效能感。
68元认知是认知意识，★它有两个但相互关联的知识，共同监管和认知行为的控制和*的认知过程概念的成分。
69。学习策略训练方法指导教学。程序的培训模式。完形训练模式。互动式教学模式。合作学习模式。目标
70给出了需要克服，其中包含三种基本情况刺激给出的信息和目标之间的组分来实现的，要达到的条件障碍的某些问题，有*或阻挡。
71认知施加一系列单独的操作，从初始状态向目标要解决的问题的状态的问题的过程被称为它的基本特点如下目的，认知序列，有两种类型的传统的解决问题的能力，创造性地解决问题。 72。同质化的问题。
73。创造力是指个体产生一种独特的创新性，这个产品或功能的社会价值的能力。
74。发散思维是创造性思维，它有三个主要特征的流畅性，变通性，独创性的核心。
75。影响的创作环境，智力，人格的主要因素。
76。通过小组讨论，让思想的冲突，火花迸发，集思广益的效果
创造性思维方法叫做头脑风暴训练。
77。态度是通过学习形成的，影响准备和响应，其中包括认知，情感，行为，这是情感态度的核心组成部分的三个组成部分的个体行为选择倾向的内部状态。
78，确定一个人能够成功地完成某些任务的能力，但态度决定一个人是否愿意完成某些任务。
79。道德是道德短，反映在个人的社会道德体，是基于一定的社会和道德行为的个人表现时，监管措施比较稳定的心理特征和倾向，其心理结构包括道德意识，道德情感，道德行为。
80。皮亚杰认为，自律他律到发展的过程中，认知能力和社会关系对个体显著影响。
81科尔伯格道德判断将分为三个层次先前的做法，习俗水平，习俗水平后，惩罚服从取向相对功利取向六个阶段。寻求认可的方向，合规为导向，社会契约取向，普遍的伦理取向。
82。常见和有效的道德观念和文化的方法，有一个有效的说服。树立一个好榜样，利用集团的协议，歧视的价值，给予相应的奖励和惩罚。
83。心理健康是一个良好的，持续的心理状态和过程，随着生活，积极的内心体验，良好的社会适应能力的个体生命力的表现，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会的社会功能部件。
84。有两种心理评估模式参考架构的健康和疾病模式。
85。所谓的心理辅导是一种新型的建设性关系。 。
86的总体目标是，以调整学习辅导，寻求发展。
87。教学目标是学习期望通过教学活动获得学生的成绩。
88布鲁姆，谁就会教他们的目标分类系统的教育目标分为认知，情感，技能三个方面的作用。
CAI有几个优点，例如互动式即时反馈，生动，自定进度。
100教学目标的测量和教学评价。选择和使用教学策略，引导学生学习等功能。
101复合材料是指零散的知识整合所学的知识体系包括三个层次的语言来表达自己的意见。处理事情。演绎抽象的关系。
102报表行为目标有三个要素的具体目标，创造条件，行为标准。
103心理和行为目标的组合由两部分组成一般教学目标的具体教学目标。
104加涅说，在教学中，教学以完成下列九个项目造成学生表示教学目标，唤起以往的经验，介绍课程内容，提供学习指导，表演的学习行为，并给他们反馈，学习成果的评估，增强记忆力和学习迁移。
105确定教学目标和任务分析后，教师要组织教学过程中的一些基本要素，如教学问题，教学方法，教材和教学情景媒体等。
106教师的教学方法通常用来解释法律，陈述的方法。课堂测验，练习，指导方法，讨论，实验，游戏，参观法实习工作
教学媒体。教学目标的性质。教学媒体的特点等各个方面。
108教学媒体，包括非目视助航设备投影的投影视觉辅助。助听器，视听教材。
109有效地实现教学的教师采取一切计划的活动，包括教学事项的顺序，选择，教学媒体的选择，教学环境的设置和交互设计，教学方法和学生的目标，所谓的教学策略。
120合作学习的特点是分工负责，密切合作，每个努力，社会支持组的过程。课堂管理是指在过程中，通过各种教师的人际协调，在课堂教学中，有效地达到预期的目标。
121课堂纪律是标准的学生课堂行为和实行，分为四种类型的教师，以促进学科，
控制集体纪律促成了任务，促进自律，自律贡献。 122的因素。
123学生团，以促进生成单个活动或阻碍，这取决于活动的四个因素的困难，以刺激竞争动机，他人的意识被评价，指出干扰。 124行为的约束，所谓的群体规范，包括书面的正式规范，非正式规范不成文的。形成的三个阶段标准化的互动阶段，主导*的出现，一致性评价，判断和响应特性组。
125课堂气氛，可分为积极的和消极的三种类型的对抗;影响课堂气氛的主要因素是教师领导，学生，老师，情绪状态对教师的期望。
126列文教师领导将其分为*型，民主型，放任。
127教师的期望影响了课堂气氛，通过四个通道，接受反馈，输入和输出。
128吸引和排斥，合作与竞争是主要的课堂关系。
129的学生，在学习的过程和课堂模式的这三个要素的学习环境是课堂结构，它包括课堂场景的结构和课堂结构的相对稳定的组合。 130元，其中包括团队凝聚力。群体规范，群体氛围。际组人员。
131学生，学习过程和学习环境是课堂的三个要素，这三个要素组合模式是相对稳定的阶级结构。教室里的情况要考虑控制班级规模的结构，分布课堂常规的建立，学生座位;课堂教学结构的计划，被认为是一种合理利用教学时间，课程的准备，教学过程。
132教学评价是指对学生学习参考其预期目标的价值判断教学过程中的行为信息的系统收集，其目的是要在课程设置上，教学方法和学生培训计划的决定，包括确定的考核目标，收集相关数据的描述和分析资料，形成价值判断，决定等步骤。
133测量和分类，教学评价，从教学评价的实施时机而言，可以分为形成性评价和总结性评价;教学基础上的评估数据，分为常模参照评价和标准参照评估方法;从教学评价的功能外观到配置评估和诊断评估;教学评价的基础上严谨，分为正式和非正式的评估评价。
134由专家或学者的学术成就测试等级编制了很大程度的自我评估应用称为标准化成就测验，其优越性是客观性，计划性，可比性。
135通过基于特定的教学目标，教学内容和目标的教师，测验编制自己叫自检，这通常是用来衡量学生的学习状况，分为客观和主观题等题型。
136。有效的自我测试功能的可靠性，有效性，歧视。
137非测试评价技术有案卷分析，观察，情感评价。
138教师专业需要某些特殊的能力，最重要的可能是一个理性的，逻辑的和口头表达能力和组织教学活动的思维能力。
139在教师的个性特点，有教学效果的两个重要特征有着显著影响：一是教师的热情和同情心;一位老师充分的动机和偏见的想象。
140的迹象表明，特征交互的存在个体差异和教师的年龄特点和学生。
141罗森塔尔借用古希腊神话的典故，对教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应。
142有研究表明，专家教师和新教师的教案，课堂教学评价过程前和课后三个方面存在差异。
143福勒和布朗，根据教师的重点需求，并在不同时间的关注，教师的关注，成长为生存阶段，关注情境阶段，学生集中在三个阶段或阶段。
144教师观察基本方法的成长和发展，并分析了优秀教师的教学进行了微格教学活动。专门培训。反思教学经验。
145波斯纳提出了教师成长的公式。
146布鲁斯·巴肯，谁提出反思反思日记，详细描述，讨论和交流行动研究的四种方法。
147。反思教学经验，也被称为反思性实践和反思性教学，这是“思想教育的一种方式，教师都要求有这些选择做出理性的选择和承担责任的能力。”
148，高中学生感兴趣的内存优势的理解记忆和记忆特点是记忆的主要方法。
149，比较成熟的学生的思维能力，主导地位的抽象逻辑思维能力。辩证思维和创新思维有了很大的发展。
150，个人的发展皮亚杰的阶段分为四个阶段，四个阶段的感觉运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，正式运行阶段，其中有具体的操作阶段养护阶段。
151，维果茨基强调苏联最伟大的社会交往中的重要作用，以及对认知发展的重要性，人们对人类社会和文化发展的心理作用，他提出的理论的文化和历史发展。
152，埃里克森的理论，心理和社会的发展分为八个人格发展阶段，主要矛盾是自卑调查阶段感变得勤奋阶段，主要矛盾是内疚阶段的计划是舞台发展举措。
153，具有比智商年龄和实际年龄，以反映IQ是智商的比例。一个学生的智商年龄是8岁，实际年龄是7岁，所以他们的智商肯定的。
154，美国心理学家威肯根据参照人类认知方式字段依赖性和非依赖性，这是参照它们的内在是场划分成不同的域。
155，教育心理学的基本心理规律的学校学习环境和科学的教学研究。心理学和教育学学科。
156，学与教，包括学生，教师，教学内容，教学环境和教学媒体的主要内容。
157，学与教，包括学习过程，教学过程和评价与反思的过程的过程
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时间：2023-07-29 06:41
你好！
关于第一个分类，连续的动作技能与不连续的动作技能。这个，简单举个例子，赛车，你要通过路况来改变自己的控制，从而达到最终目的，这样的就是连续的动作技能；又比如体操，在一个方正的毯子上，你需要的是，尽可能提高自己的内部协调性，让动作更加完美，这个是第二种，不联系的动作技能。
关于第二个分类，闭合性操作技能与开放型操作技能。这个，还用上面的例子，赛车时，你大部分的方向，都要通过外部路况来决定下一步的行动，这个，称之为开放型操作，依赖于外部状况的改变而做出改变；体操呢，你大部分的时间，都在协调内部稳定，脚痛，腰的感受，这些都能影响到你的发挥，而这些，是闭合性操作的体现特点。
关于第三个分类，更好理解。徒手型操作，比如太极，比如各种拳法，都是徒手操作的代表。而器械型，就是健身房各种器械运动，你需要操作器械来完成。
第四类，肌肉运动强度分类。用来引线穿针，这个，是主要靠小肌肉群的运动来完成。而搬砖上房，这个就需要大肌肉群的协同运动来完成。
不晓得讲清楚没有，希望对你能有所帮助。追问不好意思，我拿手机不小心点错了，本来采纳你的好回答。
追答没关系，有收获就好！
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时间：2023-07-29 06:42
按肌肉运动强度的不同，分为细微型操作技能、粗放型操作技能
按操作连续性的不同，分为连续性操作技能、断续型操作技能
按操作控制机制的不同，分为闭合性操作技能、开放型操作技能
按操作对象的不同，分为徒手型操作技能、器械型操作技能。
热心网友
时间：2023-07-29 06:42
【操作技能】
一般来讲，操作技能是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。操作技能的学习既是一个身体运动的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际作出协调的肢体运动反应。操作技能既不同于操作知识，也不同于心智技能。
■【操作技能的形成阶段】
（1）操作定向；
（2）操作模仿；
（3）操作整合；
（4）操作熟练。
