初中数学教学课例《有理数的减法法则》教学设计及总结反思

初中数学教学课例《有理数的减法法则》教学设计及总结反

思

学科 教学课例名称 本课学习有理数的减法法则，重点是有理数的减法教材分析 法则。难点是对有理数的减法法则的探究。 知识与技能 1.掌握有理数的减法法则。2.能运用有理数的减法法则进行运算。 过程与方法 1.通过对有理数减法法则的探究，体验数学的转化教学目标 思想。2.通过对有理数减法法则的探讨，培养学生的创新思维。 情感、态度与价值观 1.通过师生互动，问题探讨等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生学习数学的热情。 1.在小学阶段学生已学习了非负有理数的减法运算，在生活中他们也经常会进行同类量的比较，因此学学生学习能生对减法的应用并不陌生，另外他们也学习了有理数的力分析 加法运算，有一定的运算能力。 2.做为初一新生，学生的学习习惯还尚未培养，虽

初中数学 《有理数的减法法则》

然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也欠佳。 《数学课程标准》中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。基于以上理念，结合本节课内容及学生情况，教学设计中教学策略选采用了探究发现法和多媒体辅助教学法，在学生已有的择与设计 知识储备基础上，利用课件，鼓励和引导学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学习，让学生始终处于积极探索的过程中。 1.探索规律、形成法则 问题①比较下列算式 减法加法 （+10）－（+3）=（+10）+（－3）= 可以看出两式的结果相同。即： （+10）－（+3）=（+10）+（－3） 教学过程 结论：减去一个正数，等于加上这个数的相反数。（学生小组讨论，形成结论） 问题②计算（－10）－（－3） 引导学生从加法和减法互为逆运算的角度解决问题：求（－10）－（－3）的差实际上就是求一个数与－3相加等于－10。 ∵（－7）+（－3）=－10

∴（－10）－（－3）=－7 而（－10）+（+3）=－7 于是有：（－10）－（－3）=（－10）+（+3） 结论：减去一个负数，等于加上这个数的相反数。（学生总结回答，教师给予评价） 问题③计算（－2）－0 解：（－2）－0=（－2） 而：（－2）＋0=（－2） 所以：（－2）－0=（－2）＋0，实际上，减去0就是加上0的相反数。 结论：减去零，等于加上零的相反数。 教师根据3个问题的结论，从减去一个正数、负数、零三个方面总结有理数减法法则。（学生回答，教师给予评价） 让学生知道： ①用字母表示有理数减法法则：a－b=a+(－b) ②让学生通过法则感受到：在运算过程中，变化的仅仅是减数，被减数不发生变化。 [设计意图：分别通过减数是正数、负数和零的情况总结减法的运算规律，让学生体会数学归纳演绎的方法以及由特殊到一般的数学思想。] [设计意图：让学生初次体会有理数减法法则的运

用，体现转化思想] 一、教学方式：为了更符合新课程理念的要求，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。我也努力做到这一点，尽量让学生讲解，我在旁边进行整节课的引导。从学生生活经验出发，创设学习的问题情境，让学生主动的去学习，并能用生活中的经验找出正确的答案。为了能更好的组织学生探索问题，课堂在探索时利用小组进行交流合作学习。 课例研究综二、教学方法：学生通过在小组的合作交流的学习述 方式，大胆发表见解，从根本上改变学生被动学习的局面。在做题时，采用学生上台操作、学生上台讲解等方法提高学生学习的积极性。 三、课堂评价：在整个课堂中，知识点连接还是挺顺利的，整个课堂气氛也比较活跃，但是缺少动态性的多媒体让课堂变得更加丰富。在讲解计算练习题时，有一定的阶梯性。