论小学数学空间观念的培养方式及教学策略

论小学数学空间观念的培养方式及教学策略

作者：王丽君

来源：《学子·上半月》2016年第04期

空间是现实世界中客观存在的形式之一，空间观念是指可自由想象几何图形与实物之间的关联的一种能力，在新课程教学改革标准中明确指出，空间观念是小学数学几何课程教学中的教学重点，而如何将平面转换为立体，建立学生空间观念，培养学生空间意识就成了当下数学教师首要面对的问题之一。因此，本文的重点就是关于培养小学生空间观念的部分教学策略。 一、认识空间观念的重要性

如果说幼儿园是学生人生启蒙阶段，那么小学就是学生正式开始学习，需要全方面塑造和成长的过程，小学数学又是帮助学生培养认知、思维、动手等多方面能力的重要课程，但是数学的逻辑性、抽象性都使得这门课程的开展有许多困难，而空间观念又是小学数学教学中的一个重要环节，能够帮助学生更好地学习其他内容，完善学生对世界的认知，提高自身的创新思维能力，快速建立想象模型能力等。除此之外，空间观念还是美术、建筑、设计等多种课程学习的基本功，其重要性可见一斑。 二、重视学习过程，增强空间感受 1.提高兴趣为首，联系生活实际

“兴趣是学习最好的老师”，因此，建立学生对于学习的兴趣是帮助学生发展空间观念的最重要的一步。例如，在学习《认识图形》这一课时，教师可事先准备好道具，平面的正方形、长方形、三角形以及现实中相应的物体，由点到线再到面，逐步深入，先让学生巩固何为形状，再将盒子摆出来，每一面都进行展示，让学生对每一面都建立—个简单的图形想象，最后在进行综合，引导学生将平行与立体两者关联起来，增强学生对于空间感的感受，为日后的学习做好知识储备。

空间观念的建立不能完全依赖想象，尤其是对于小学生而言，认知水平还处在较低的阶段，能够联想到的事物有限，而空间观念也不仅仅是平面和立体两者，还包括对于图形的点、面、角的认知，因此，实践就显得尤为重要，教师需要慢慢引导学生自己去学习理解，增强学生的探索能力和动手能力。

如在教学认识三角形的特点时，教师可以让学生拿出三根以上的铅笔或其他可代替的物品，然后引导学生组成三角形，然后提出问题：“在生活中，还有什么是三角形的？”在学生思考的过程中，在黑板上画出包括直角三角形、等腰三角形、等边三角形等多种三角形，让大家观察，几种三角形有什么不同，并让大家自己动手画图或者通过摆放物品来认识图形，完成图

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形认知，有意识的引导学生观察边长、角度的不同并说出来，然后就顺理成章的展开授课内容，三角形是由三边组成的，但是三角形的两边之和大于第三边。

通过这样的学习方式，加深学生的学习印象，在动手实践的过程中，再一次发展对空间观念的认知，反复巩固。

2.进行思维发散，提高联想能力

在苏教版小学数学五年级上册课本中有关于“面积是多少”的实践活动，通过求解图形面积，帮助学生建立图形的等积变形思想，而在现实生活中，很多图形是不规则的，很难帮助学生建立实体模型，这时候就需要学生具备联想能力，发散性思维来完成演算，并有规律有意识的总结。教师可以将正方形的盒子拆开，将每一面的图形展示给学生，要求学生联想如果是长方形的盒子、三角形的盒子，拆开后会是什么样子。这种方式能够帮助学生提高自己的归纳比较能力，也是对学生空间联想能力的一个塑造和提高。 3.借助线性思维，加强合作交流

以《圆柱体体积》教学内容为例，在上该教学内容时，学生已经有了一定的空间观念，并掌握了一些求体积的公式方法，因此，在教学该内容时，可以采用开放式课堂，让学生直接验算圆柱体体积，观察学生的每种求算方式，利用这个过程，观察学生在哪些方面存在问题或者误区，及时给出提示，但不要影响学生的独立思考，最后不管是用什么演算方法得出结论都应该给予鼓励，在个人计算结束后，教师随机分配小组，让学生相互交流不同的想法，相互学习进步。

合作交流共同进步是学生应该具备和掌握的能力之一，只有通过交流合作，才能认识到自己的问题，感受到不足，积极去学习他人的长处，两者相互帮助共同进步，快乐成长。 4.增强娱乐氛围，提高教学质量

小学生不同于其他年龄段的学生，小学生生性活泼好动，很难长时间的集中注意力，因此在设计课堂时，教师要充分注意到这一点，不断的设计一些活动或游戏环节，让学生不断地感受到学习的乐趣，全身心地投入其中。例如在《图形的认知》中，教师可以让学生从自己人手，文具盒、铅笔、橡皮都可以作为教学道具，认识的过程就是认知发生变化的过程，也是想法重塑和建立的过程，牢牢把握教学课堂上的每一分钟，才能真正意义上实现教学目的，提高教学质量。

综上所述，空间观念对于小学数学教学的影响十分重大，应该引起教师的高度重视。本文通过对小学数学空间观念的培养方式及教学策略的简单阐述，在新课改浪潮席卷全国的背景下，教师要不断提高自身专业素养，积极适应新课程教学改革，主动将课堂还给学生，和学生

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一同学习成长，抹去两者之间的代沟，增近距离，提升亲切感，让学生主动提出问题，主动进行思考，才能从根本上实现教学目的，教学过程的问题也就在这个过程中迎刃而解。